如果蠟筆小新今天去日本上學(xué)，放學(xué)后可能也得去補習班。
我們熟悉的日本童年，是小新背著書包，和風間、正男他們在街上瘋跑，回家以后繼續(xù)折騰美伢。
《3年B組金八先生》里的學(xué)生，有早戀、家庭矛盾、同學(xué)關(guān)系和青春期那些亂七八糟的煩惱。在影視作品里，日本學(xué)校很少給人一種“放學(xué)以后還要接著卷”的感覺，學(xué)校是學(xué)校，童年是童年。
可今天，日本一些公立學(xué)校卻在做一件看起來很“反日本印象”的事情：
不少地方公辦初高中開始辦補習班，而且免費上。
像是東京豐島區(qū)的區(qū)立中學(xué)有“地域未來塾”，學(xué)生放學(xué)后留下來完成作業(yè)、復(fù)習功課；文京區(qū)的區(qū)立中學(xué)也有放學(xué)后的學(xué)習支援；江戶川區(qū)則曾經(jīng)把學(xué)習時間安排到晚上8點。
一個曾經(jīng)努力給孩子減負、讓學(xué)?！八上聛怼钡慕逃w系，為什么又開始把學(xué)習時間延伸到放學(xué)以后？
把時間倒回上世紀六七十年代，你會看到一個完全不一樣的日本。
戰(zhàn)后日本經(jīng)濟起飛，高中生升學(xué)率從1954年的約50%一路飆升到1965年的約74%。大學(xué)門檻沒有同步放寬。1962年，廣島市及周邊地區(qū)中學(xué)生入塾率已達30.3%。戰(zhàn)后第一次嬰兒潮學(xué)生涌入高中，“學(xué)歷決定收入”成為社會共識，補習班進入第一次爆發(fā)式增長。
1966年，日本半數(shù)以上公立學(xué)校已在正常課時之外為升學(xué)考試組織課后補習。
進入七十年代，升學(xué)競爭演變成社會問題。媒體頻繁用“考試戰(zhàn)爭”“教育過熱”描述當下的升學(xué)壓力，報刊大量報道學(xué)生背負的學(xué)習負擔。1976年，《朝日新聞》還圍繞“考試戰(zhàn)爭”推出系列報道。
面對這種局面，日本開始給學(xué)生減負。
修訂學(xué)習指導(dǎo)要領(lǐng)，刪減小學(xué)、初中課程內(nèi)容，壓縮授課時長，提出“寬裕和充實”的改革方向。
之后1989年、1998年又多次調(diào)整課程，2002年公立學(xué)校全面推行五日制。
改革希望學(xué)生打好基礎(chǔ)知識的同時，有余力去體驗、思考，參加各類課外活動。
可寬松教育很快遭遇現(xiàn)實難題：學(xué)校課業(yè)減下來了，升學(xué)考試的壓力卻沒有跟著下降。原本落在校內(nèi)的應(yīng)試學(xué)習，就此向外轉(zhuǎn)移。
寬松教育每松一寸，補習班就擴張一步。
日本的補習班真正讓人吃驚的地方，不只是數(shù)量龐大，而是它一步步侵占孩子越來越早、越來越長的學(xué)習時間。
1976年，日本文部科學(xué)省開展首次全國性通塾率調(diào)查——所謂“通塾率”，指的是在校學(xué)生參加學(xué)習塾、補習班等校外教育機構(gòu)的比例。數(shù)據(jù)顯示，當年初中生通塾率為38.0%，小學(xué)生為12.0%。
到1985年，初中生通塾率升至44.5%；1993年達到59.5%，初三學(xué)生更是達到67.1%。也就是說，上世紀九十年代初，日本每三個初三學(xué)生里，就有兩個放學(xué)后要前往補習班。小學(xué)生也早已脫離偶爾補課的狀態(tài)，1993年已有23.6%的小學(xué)生參加補習班。
孩子進入補習班的年齡也在不斷提前，中學(xué)升學(xué)考試就是典型代表。
日本私立中學(xué)的選拔考試安排在小學(xué)畢業(yè)之前，不少家庭從小學(xué)四、五年級就啟動備考。孩子白天在校上課，放學(xué)之后奔赴補習班，周末參加模擬考試，寒暑假還要參與集中講習。進入六年級，孩子的生活里就多出了一套獨立于學(xué)校之外的完整課程體系。
這種高強度的備考日常，在日本社會十分普遍。不少家庭的生活重心，都圍繞補習班的進度展開。孩子往返于學(xué)校與補習班之間，家長要持續(xù)關(guān)注考試成績、升學(xué)志愿，不斷為孩子規(guī)劃備考路徑。補習班不再只是課余的補充，而是深度嵌入孩子日常的生活之中。
補習班的影響還進一步下沉到更低齡的兒童群體。日本興起面向小學(xué)低年級的“先取り學(xué)習”，部分補習班在小學(xué)階段就超前講授中學(xué)知識；中學(xué)升學(xué)補習班也把應(yīng)試訓(xùn)練前置到小學(xué)四、五年級。孩子還沒有升入中學(xué)，升學(xué)備戰(zhàn)就已經(jīng)拉開序幕。
進入21世紀，日本少子化加劇，學(xué)生生源持續(xù)縮水，整個補習行業(yè)的總收入反而實現(xiàn)了大幅增長：2004年行業(yè)整體銷售額為3100億日元，2024年增至5850億日元，20年間規(guī)模接近翻倍。
行業(yè)呈現(xiàn)明顯的馬太效應(yīng)，中小型補習班生存壓力加劇，頭部企業(yè)不斷搶占市場。其中早稻田Academy連續(xù)15個財年實現(xiàn)營收增長，2026年3月期銷售額達到376億日元。
補習班內(nèi)部也逐漸形成了清晰的層級體系。四谷大塚將模擬考試、配套教材與升學(xué)判定融為一體；日能研搭建起整套私立中學(xué)應(yīng)試的專業(yè)流程；SAPIX則主攻開成、麻布這類頂尖難關(guān)中學(xué)。對學(xué)生而言，問題不再只是要不要上補習班，而是要選擇哪一家補習班、進入哪個班級、考試排名多少、確立怎樣的升學(xué)目標。
這一時期，日本媒體提出了一個概念：“塾歴社會”。它描述的是一個已成型的現(xiàn)實。孩子從小學(xué)開始，先在補習班上課，參加補習機構(gòu)組織的模擬考試，拿到一個反映全國排名的偏差值分數(shù)（日本衡量學(xué)生學(xué)力排名的指標，以50為平均值），再根據(jù)這個分數(shù)劃定能報考哪所學(xué)校。
整個升學(xué)鏈條的核心節(jié)點，全部掌握在補習班手里。
至此，補習班早已不只是放學(xué)后短暫的補課場所，它演變成日本孩子放學(xué)后的“第二所學(xué)?！薄６S之而來的現(xiàn)實問題也由此顯現(xiàn)：這所第二所學(xué)校，并不提供免費教育。
電視劇《二月的勝者》還原了日本家庭的日常。劇中的六年級學(xué)生，白天在普通公立小學(xué)上課，放學(xué)之后就前往中學(xué)受驗塾，晚上上課、做題、參加模擬測驗。
家長日常交流的話題，大多圍繞孩子的偏差值、報考志愿和下一次模擬考試。劇集聚焦中學(xué)受驗塾，是因為日本私立中學(xué)升學(xué)競爭，將備考時間大幅前置，很多孩子從小學(xué)高年級，就開始接受補習班的系統(tǒng)訓(xùn)練。
不少家庭的教育開銷隨之上漲。2026年，東京一個準備報考私立中學(xué)的四年級孩子，如果進入SAPIX，每月學(xué)費約6至8萬日元（約合人民幣2900至3880元），但這只是基礎(chǔ)費用。夏季講習、冬季講習、模擬考試，每一項都要額外收費，另一家頭部機構(gòu)日能研也將月費上調(diào)約5%。如果選擇一對一輔導(dǎo)，月費更是高達20萬日元以上，比東京市中心一套一居室的月租金還貴。
孩子的時間也被重新分配。上升學(xué)補習班的學(xué)生，要同時跟著兩套學(xué)習節(jié)奏走。白天在公立學(xué)校上課，晚上還要去塾里聽課、寫補習班布置的作業(yè)。每個月要參加模擬考試，寒暑假也大多被補習班的集中課程占掉。家長也要花大量時間接送孩子，盯緊補習班的學(xué)習情況。
以SAPIX的學(xué)生為例，小學(xué)六年級階段，除了學(xué)校布置的作業(yè)，學(xué)生還要完成塾內(nèi)授課、課后習題、月度測驗，以及冬夏兩季的集中講習。日能研的學(xué)員，則要定期參與統(tǒng)一?？迹鶕?jù)考試排名調(diào)整目標學(xué)校，整套升學(xué)流程全部在補習班內(nèi)部完成。
放學(xué)后的學(xué)習資源需要花錢購買，不同家庭，能夠負擔的水平并不一樣。
同樣就讀公立學(xué)校，孩子白天接受的是同一套課程，但放學(xué)以后能夠獲得的教育并不一樣。一部分孩子可以上進學(xué)塾、參加季節(jié)講習、完成大量模擬考試；另一部分孩子，只能依靠學(xué)校提供的課程和家長輔導(dǎo)。
《下剋上受験》改編自櫻井信一2014年出版的同名紀實小說，2017年TBS改編為電視劇。故事主人公櫻井信一只有初中學(xué)歷，女兒佳織小學(xué)五年級時的偏差值只有41（50為平均值），意味著她處在全部考生的后部，報考私立中學(xué)的希望非常渺茫。小學(xué)五年級的夏天，父親決定讓女兒挑戰(zhàn)難度較高的私立中學(xué)，但他們沒有條件購買完整的塾服務(wù)，于是父親自己承擔起輔導(dǎo)工作。
原本應(yīng)該由專業(yè)機構(gòu)完成的課程、教材整理和每日學(xué)習督促，全部轉(zhuǎn)移到家庭內(nèi)部。電視劇記錄下父親為陪女兒備考，對自身工作造成影響的情節(jié)。這一細節(jié)也折射出日本教育資源的階層分化問題。
《下剋上受験》電影海報2017
統(tǒng)計數(shù)據(jù)，25—34歲群體里，父母擁有大學(xué)學(xué)歷的年輕人高等教育畢業(yè)率達72%；而父母僅為高中學(xué)歷的同齡人，該比例僅為43%，家庭背景對教育路徑的影響顯而易見。
高昂的教育開銷，也實實在在打擊了日本人的生育意愿。2026年日本出生人口跌破70萬，連續(xù)多年創(chuàng)下歷史新低，養(yǎng)孩子的教育成本太高，成了年輕人不敢生孩子的重要原因。
上不起補習班的孩子，公辦學(xué)校不補課、不排名，升學(xué)還是要考，怎么辦？
地方政府的答案是：政府自己掏錢開補習班。
這幾年，日本一些公立學(xué)校的放學(xué)時段，出現(xiàn)了一個值得留意的變化。山口縣宇部市公布的計劃顯示，從2026年9月起，當?shù)貢趦伤⒅袑W(xué)試行“放課后補習教室”，每周三放學(xué)后開展一小時輔導(dǎo)，持續(xù)到次年3月，一共約20次。比較特別的是，授課的不是本校教師，而是來自民間塾的講師，他們進入校園，幫學(xué)生解決基礎(chǔ)學(xué)習上的問題。
類似的做法，出現(xiàn)在不少城市。2017年，佐世保市就由當?shù)亟涛癄款^推出“地域未來塾”，利用放學(xué)后的校內(nèi)場地，為中小學(xué)生提供學(xué)習輔導(dǎo)，項目覆蓋多所中學(xué)，全程免費。
東京豐島區(qū)2026年繼續(xù)推行這套模式，每周三放學(xué)后開放校內(nèi)學(xué)習支援，全年開設(shè)28次。大阪豐中市則開放小學(xué)專用教室，面向五、六年級學(xué)生開展課后輔導(dǎo)，具體交由教委委托的外部機構(gòu)運營。
各地集中推出這類課后項目，是為了解決寬松教育留下來的實際問題。
改革之后，公立學(xué)校課程變少、課時縮減，不再負責課后鞏固和補差。但學(xué)生放學(xué)后的學(xué)習需求一直存在，想要系統(tǒng)查漏補缺，只能報名校外補習班，完全依靠家庭自費承擔開銷。
為了緩解這種情況，多個地區(qū)開始把原本需要家庭花錢購買的課后基礎(chǔ)學(xué)習，重新放回公立教育體系里。
這一輪變化，最大的不同是：不再讓公立學(xué)校老師無償加班補課。
日本前后兩輪校內(nèi)補習，看起來有些詭異。
七十年代，是學(xué)校補課太多，一切教學(xué)圍著升學(xué)考試轉(zhuǎn)。
現(xiàn)在，是學(xué)校課時有限，學(xué)生學(xué)習缺口留在校外，能不能補得上，很大程度取決于家里的經(jīng)濟條件。
各地重啟的校內(nèi)課后學(xué)習，并不是寬松教育走回頭路。
這本質(zhì)上是重新劃清教育的邊界：拔高沖刺、名校備考，交由家庭自主選擇付費完成；基礎(chǔ)鞏固、日常補差，則由公立體系兜底承擔。
這也是多數(shù)地區(qū)堅持免費開放的原因。單純增加學(xué)校課時并不能化解現(xiàn)實矛盾，真正能夠縮小教育差距的，是把最普通、最剛需的課后學(xué)習時間，從私人付費的賽道，轉(zhuǎn)變?yōu)楣补尜Y源。
經(jīng)過幾十年反反復(fù)復(fù)的改革調(diào)整，日本始終繞不開一個現(xiàn)實難題：
學(xué)校不可能無限制增加課時，家庭財力也不該成為決定孩子基礎(chǔ)學(xué)習質(zhì)量的門檻。
學(xué)生放學(xué)后的這段學(xué)習時間，究竟該由誰來負責、如何實現(xiàn)平衡，依舊是公共教育必須面對的核心問題。
沒有完美的教育改革。
每一個時代，終究都要回答兩個問題：我們希望給到孩子怎樣的教育，又愿意為此承擔怎樣的代價。
這是所有國家地區(qū)可能都要面對的問題。