本文來(lái)自微信公眾號(hào)： 重農(nóng)評(píng) ，編輯：李克欣，作者：王文珺
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有的鄉(xiāng)村教師一人多崗、負(fù)重前行，十分不易。陜西鄉(xiāng)村教師手搓AI大腦管理班級(jí)，真的能幫老師省下精力、回歸育人本心，讓鄉(xiāng)村孩子收獲更好的成長(zhǎng)嗎？
陜西咸陽(yáng)旬邑縣一位“95后”鄉(xiāng)村教師最近引發(fā)社會(huì)關(guān)注。
非計(jì)算機(jī)科班出身的康韻琪，在教室里搭建起AI助教，把分?jǐn)?shù)除法、雞兔同籠做成互動(dòng)課件，用智能工作臺(tái)輔助成績(jī)錄入與班級(jí)管理，原本需要半小時(shí)才能完成的事務(wù)，最快5分鐘就能完成。
更難得的是，他將摸索出的方法帶進(jìn)骨干教師培訓(xùn)，分享給更多同行。用他的話說(shuō)，一個(gè)人只能教一個(gè)班，但若分享出去，一萬(wàn)名老師就能教好一萬(wàn)個(gè)班。
效率提高后，省下來(lái)的時(shí)間，康老師選擇留給孩子。多寫幾句有針對(duì)性的評(píng)語(yǔ)，多跟幾個(gè)學(xué)生聊聊近況。
一名老師的個(gè)人選擇，也拋出了一道時(shí)代考題：鄉(xiāng)村教育從保住到辦好，中間那段路該怎么走？
近年來(lái)，中央一號(hào)文件持續(xù)關(guān)注鄉(xiāng)村教育。2026年中央一號(hào)文件提出，保留并辦好必要的鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校和幼兒園，推進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校共同體建設(shè)，加強(qiáng)縣域教師隊(duì)伍統(tǒng)籌配置，推動(dòng)城鄉(xiāng)學(xué)校在線共享優(yōu)質(zhì)課堂。
要理解保住后如何辦好，先要看到鄉(xiāng)村教育的發(fā)展環(huán)境正在變化——
有學(xué)?？缮?、有老師可教，是鄉(xiāng)村教育要守住的底線。底線守住之后，還要往前走一步——課堂有沒(méi)有質(zhì)量，孩子在學(xué)校里能不能學(xué)有所獲、健康成長(zhǎng)。
直面現(xiàn)實(shí)，鄉(xiāng)村學(xué)校辦好之難，首先難在教師肩上的擔(dān)子過(guò)重。學(xué)生數(shù)量有限、教師配備不足，鄉(xiāng)村教師在備課、上課、批改作業(yè)之外，還要兼顧班級(jí)管理、家校溝通等事務(wù)，一人多科、一人多職并不少見。時(shí)間耗在細(xì)碎事務(wù)上，用于研究課堂、觀察學(xué)生的時(shí)間自然就少了。
再往前想一步，最容易被擠掉的，往往是那些沒(méi)寫進(jìn)任務(wù)清單的事。孩子今天為什么悶悶不樂(lè)？平時(shí)不太說(shuō)話的孩子，是不是遇到了什么困難？這些細(xì)節(jié)都需要教師多留意一眼、多問(wèn)一句。對(duì)于一些缺乏父母陪伴的鄉(xiāng)村孩子，老師還要多操一份心，既要照看學(xué)習(xí)，也要留意情緒引導(dǎo)。
紀(jì)律要守，成績(jī)要抓，安全要保障；與此同時(shí)，孩子的興趣、自信、情緒和困惑，也需要有人認(rèn)真回應(yīng)。
教育的成效，一部分寫在成績(jī)單上，另一部分就在一次談心、一句鼓勵(lì)、一個(gè)孩子重新舉起的手里。教師有了更多可支配的時(shí)間，這些細(xì)微的變化才有機(jī)會(huì)被看見。
既然時(shí)間如此寶貴，就要問(wèn)一問(wèn)：時(shí)間從哪里來(lái)？
康韻琪的探索提供了一個(gè)思路，把能交給工具的交給工具，把該花在人身上的時(shí)間還給人。一些重復(fù)事務(wù)交給AI之后，評(píng)語(yǔ)能多琢磨幾句，課件能多打磨一會(huì)兒，零碎的數(shù)據(jù)整理也不必耗去太多時(shí)間，省下來(lái)的功夫，可以用來(lái)備課，也可以留給學(xué)生。
放到更大的背景中看，也與政策方向相呼應(yīng)。今年4月，教育部等五部門印發(fā)《“人工智能+教育”行動(dòng)計(jì)劃》，提出堅(jiān)持育人為本、素養(yǎng)為先，推動(dòng)智能技術(shù)與教育全要素融合、全過(guò)程貫通、全場(chǎng)景覆蓋；在教師教學(xué)方面，明確提出加強(qiáng)智能教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用，為教師減負(fù)增效，支撐備課、學(xué)情分析、作業(yè)管理等工作。
AI進(jìn)入鄉(xiāng)村課堂，更重要的價(jià)值在于，讓教師把時(shí)間投入到機(jī)器難以替代的育人環(huán)節(jié)。
一所學(xué)校、一名教師能做的終究有限。鄉(xiāng)村教育要走得更遠(yuǎn)，還需要把分散的力量聚起來(lái)，把有限的資源用起來(lái)。河南欒川建立教研協(xié)作區(qū)，以強(qiáng)帶弱、共享備課資源；湖北竹山通過(guò)網(wǎng)校、同步課堂、教師走教等方式，幫助小規(guī)模學(xué)校開齊開足音樂(lè)、美術(shù)、體育等課程。
把目光落回鄉(xiāng)村學(xué)校本身，也有可以挖掘的資源。廣東連南一所只有44名學(xué)生的村小，與中心學(xué)校通過(guò)云端共創(chuàng)民族特色課程，共同上音樂(lè)課、學(xué)習(xí)民族舞。班額小、師生關(guān)系緊密，田野近、鄉(xiāng)土資源豐富，是鄉(xiāng)村學(xué)校與生俱來(lái)的優(yōu)勢(shì)。認(rèn)識(shí)一株作物，走進(jìn)村史館，學(xué)習(xí)一項(xiàng)傳統(tǒng)技藝，都可以成為孩子認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)、認(rèn)識(shí)社會(huì)的入口。
從粉筆黑板到多媒體教室，再到今天的AI助教，技術(shù)的每一次迭代，都在重新定義教師的工作方式，也一次次把教師從重復(fù)勞動(dòng)中解放出來(lái)。變化的只是工具，不變的是育人的底色。教育不只關(guān)乎知識(shí)學(xué)了多少，也關(guān)乎興趣有沒(méi)有被保護(hù)，自信有沒(méi)有被建立，成長(zhǎng)路上有沒(méi)有陪伴，這層功夫是機(jī)器替代不了的。
鄉(xiāng)村教育的“好”字，最終要落在孩子身上。成績(jī)單上有進(jìn)步，興趣有地方安放，遇到困惑有人傾聽，舉起手時(shí)眼里有光。把該補(bǔ)的短板補(bǔ)起來(lái)，能用的技術(shù)用起來(lái)，把省下來(lái)的時(shí)間還給教師，也還給孩子。時(shí)間多出一點(diǎn)，老師就能多看孩子一眼、多聽孩子說(shuō)一句、多給孩子一點(diǎn)耐心。如此，鄉(xiāng)村教育的每一筆，才會(huì)有機(jī)會(huì)寫進(jìn)孩子的成長(zhǎng)里。