本文來自微信公眾號(hào)： 大米和小米 ，編譯：Xavier，編輯：Jarvis，作者：自殺的孩子

2026年9月26日，英國(guó)《衛(wèi)報(bào)》報(bào)道了16歲香港ADHD女孩Luna Wong（中文名：樂童）赴英留學(xué)后，在倫敦一個(gè)住宿制暑期項(xiàng)目中去世的悲劇。

2022年9月，樂童從香港到英國(guó)一所寄宿學(xué)校讀A-level。10個(gè)月后，她在暑期項(xiàng)目的宿舍里輕生。她最后一次被確認(rèn)還活著，到遺體被發(fā)現(xiàn)，中間相隔44小時(shí)。

赴英國(guó)前，樂童已被診斷為ADHD、焦慮和抑郁。據(jù)《衛(wèi)報(bào)》援引她的精神科醫(yī)生信件，她還被診斷為驚恐障礙。赴英后，她曾多次發(fā)出求助信號(hào)：剛到學(xué)校時(shí)，她告訴父母自己快承受不住了；情緒跌下去時(shí)，她會(huì)去校內(nèi)健康中心；在校外受到困擾時(shí)，她給教育監(jiān)護(hù)人發(fā)消息；到了暑期項(xiàng)目，她又告訴心理咨詢師，自己想離開。

事件發(fā)生后，英國(guó)卡姆登和特爾福德-雷金兩地兒童保護(hù)合作機(jī)構(gòu)聯(lián)合委托開展了《聯(lián)合兒童保護(hù)實(shí)踐審查：Child Yue》（Joint Child Safeguarding Practice Review:Child Yue），對(duì)樂童事件進(jìn)行回顧性調(diào)查。

報(bào)告認(rèn)為，樂童經(jīng)歷中的一些照護(hù)環(huán)節(jié)本可以改變，因此這起死亡具有可預(yù)防性。她身邊并非沒有成年人：父母、老師、護(hù)士、教育監(jiān)護(hù)人、寄宿家庭、咨詢師、香港精神科醫(yī)生和暑期項(xiàng)目工作人員，都曾參與她的生活。但直到她去世，診斷、學(xué)習(xí)、睡眠、用藥和自傷風(fēng)險(xiǎn)仍沒有被放進(jìn)一套由明確負(fù)責(zé)人持續(xù)執(zhí)行的支持計(jì)劃。

該審查報(bào)告由此追問：一個(gè)已有多項(xiàng)診斷、正在服藥，也多次向成年人求助的未成年人，為什么始終沒有得到連續(xù)、個(gè)體化、能夠跨越學(xué)校與校外生活的支持，最終導(dǎo)致悲劇發(fā)生？

編輯|Jarvis

圖｜衛(wèi)報(bào)pexels

她從香港出發(fā)，希望重新開始

據(jù)《衛(wèi)報(bào)》報(bào)道，新冠疫情期間，樂童因?yàn)殚L(zhǎng)期無法正常到校，生活范圍逐漸縮小到家中。她開始失眠、出現(xiàn)驚恐發(fā)作，越來越難以出門和上學(xué)，后來被診斷為抑郁和焦慮，又確診ADHD。

精神科醫(yī)生先后為她開具抗抑郁、抗焦慮和助眠藥物，后來又加入ADHD藥物和一種抗精神病藥物?！缎l(wèi)報(bào)》報(bào)道，這一藥物組合讓她白天昏昏沉沉，夜里仍常常清醒，體重也明顯增加。

樂童原本是一個(gè)好奇心旺盛的女孩。為了理解自己的處境，她開始自學(xué)心理學(xué)，也想過以后成為心理學(xué)家。2022年，一位好友準(zhǔn)備到英國(guó)讀A-level，她也希望去英國(guó)修讀當(dāng)時(shí)香港學(xué)校沒有提供的心理學(xué)課程，換一個(gè)環(huán)境重新開始。

父母供《衛(wèi)報(bào)》圖

父母對(duì)這個(gè)決定并非沒有顧慮。他們征詢香港精神科醫(yī)生的意見，在獲得可以出國(guó)的判斷后，支持女兒申請(qǐng)英國(guó)學(xué)校。入學(xué)前，他們向樂童準(zhǔn)備就讀的什羅普郡寄宿學(xué)校Wrekin College披露了抑郁、焦慮和驚恐障礙，并提交醫(yī)生材料。

當(dāng)時(shí)沒有進(jìn)入學(xué)校資料的，是樂童的ADHD診斷、自傷史和曾經(jīng)出現(xiàn)過的自殺想法。聯(lián)合審查認(rèn)為，這既與家長(zhǎng)不了解英國(guó)學(xué)校需要哪些信息有關(guān)，也與學(xué)校沒有用足夠具體的問題主動(dòng)追問有關(guān)。

2022年9月7日，樂童抵達(dá)英國(guó)。但抵英第三周，風(fēng)險(xiǎn)已經(jīng)浮出水面

《衛(wèi)報(bào)》和聯(lián)合審查都記錄，樂童上課第一天就顯得非常不安。她晚上失眠，白天常在課堂或校內(nèi)健康中心睡著，也告訴父母自己快承受不住了。

9月20日，她向?qū)W校護(hù)士說起ADHD診斷、以往的自傷和自殺想法。兩天后，學(xué)校發(fā)現(xiàn)她再次自傷。

學(xué)校當(dāng)時(shí)聯(lián)系了父母，多次嘗試聯(lián)系香港精神科醫(yī)生，也向當(dāng)?shù)厝漆t(yī)生（GP）和兒童與青少年心理健康服務(wù)（CAMHS）求助。部分老師、護(hù)士和寄宿工作人員確實(shí)在照顧她，學(xué)校也認(rèn)為她當(dāng)時(shí)需要暫時(shí)離開校園、到寄宿家庭度過周末。

但負(fù)責(zé)第一套教育監(jiān)護(hù)安排的White House Guardians此時(shí)還沒有讓指定監(jiān)護(hù)人與樂童見面。該機(jī)構(gòu)后來向《衛(wèi)報(bào)》解釋，監(jiān)護(hù)人當(dāng)時(shí)感染新冠并病得很重；機(jī)構(gòu)的寄宿家庭也沒有受過照顧心理健康危機(jī)學(xué)生的訓(xùn)練，因此不適合接收她。該機(jī)構(gòu)還稱曾建議學(xué)校把樂童送往急診，但學(xué)校對(duì)這次事件的記錄中沒有這項(xiàng)內(nèi)容。

在危機(jī)壓力下，學(xué)校建議樂童父母另聘一名來自香港、會(huì)說粵語、也在服務(wù)該校其他中國(guó)學(xué)生的教育監(jiān)護(hù)人。第二任監(jiān)護(hù)人與樂童見面，為她安排寄宿家庭，并介紹一名兼做寄宿接待的心理咨詢師。

此后幾個(gè)月，樂童一度看起來適應(yīng)得更好。她交到朋友，老師認(rèn)為她聰明，也看到她在學(xué)業(yè)上的進(jìn)步。

但與此同時(shí)，從香港就開始出現(xiàn)的那些困難仍一直存在。

聯(lián)合審查記錄，她已經(jīng)兩年多沒有正常在校學(xué)習(xí)，缺少應(yīng)對(duì)密集課程和考試的經(jīng)驗(yàn)；她夜間難眠、白天疲憊，常去健康中心；考試時(shí)會(huì)僵住，準(zhǔn)備很久也可能幾乎寫不出內(nèi)容。寄宿舍負(fù)責(zé)人曾向同事表達(dá)，樂童可能并不適合寄宿學(xué)校環(huán)境。

樂童還在不同成年人面前呈現(xiàn)出不同狀態(tài)。她會(huì)告訴父母自己交了朋友、學(xué)校還不錯(cuò)；在咨詢中，她又會(huì)談起想家、驚恐、自傷和死亡。咨詢師與她建立了信任，也給過她一些安全建議，但咨詢師沒有與父母直接溝通，以為父母已經(jīng)知道女兒承受著什么。

另外，當(dāng)?shù)谿P復(fù)核過樂童的診斷和處方，卻沒有見到她本人。學(xué)校向CAMHS提出的轉(zhuǎn)介，在她表示不愿參與后停止。原本計(jì)劃進(jìn)行的香港醫(yī)生視頻隨訪也沒有落實(shí)。聯(lián)合審查確認(rèn)，她在英國(guó)期間沒有接受完整的本地心理健康臨床評(píng)估，也沒有一名英國(guó)臨床人員持續(xù)監(jiān)督并復(fù)核整體治療計(jì)劃。

這一年里，樂童三次回到香港。2023年5月，她因心理狀態(tài)惡化在香港多停留了一段時(shí)間。父母告訴她，可以回英國(guó)，也可以留在香港選擇其他道路；咨詢記錄則顯示，她仍擔(dān)心自己學(xué)業(yè)失敗，也擔(dān)心父親為學(xué)費(fèi)作出的犧牲。

最終，她回到英國(guó)Wrekin College完成學(xué)年，并準(zhǔn)備參加在倫敦的心理學(xué)暑期項(xiàng)目。

樂童參加的暑期項(xiàng)目名為“Young Psychologist Summer Experience”，由私人公司InvestIN運(yùn)營(yíng)，收費(fèi)6740英鎊。學(xué)員住在倫敦大學(xué)的宿舍，但項(xiàng)目并不是倫敦大學(xué)學(xué)院（UCL）的課程。據(jù)《衛(wèi)報(bào)》報(bào)道，教育監(jiān)護(hù)人曾把它介紹為“由UCL組織”，并因推薦樂童報(bào)名從運(yùn)營(yíng)方獲得傭金，但這項(xiàng)利益關(guān)系沒有事先告訴樂童父母。

聯(lián)合審查顯示，教育監(jiān)護(hù)人很早就開始推薦項(xiàng)目，卻直到開營(yíng)前一天才把香港醫(yī)生的信發(fā)給運(yùn)營(yíng)方。她沒有說明樂童六周前剛因心理狀態(tài)惡化返回香港，也沒有完成一份能讓接收方理解其近期風(fēng)險(xiǎn)的交接。監(jiān)護(hù)人后來解釋，她擔(dān)心披露太多用藥和心理健康信息，項(xiàng)目可能不會(huì)接收樂童。

在Wrekin College，樂童的藥物由護(hù)士保管，她每天按次領(lǐng)取。到了暑期項(xiàng)目，運(yùn)營(yíng)方當(dāng)時(shí)沒有成熟的未成年人藥物管理流程。工作人員聯(lián)系遠(yuǎn)在香港的父親，請(qǐng)他同意讓樂童自行保管和服用全部藥物。父親雖然擔(dān)心，但以為不同意就無法參加，最終簽字。

開營(yíng)后，樂童很快表示不喜歡這里。《衛(wèi)報(bào)》查閱的咨詢記錄顯示，7月11日，她明確告訴咨詢師自己想離開。父母說，他們當(dāng)時(shí)不知道女兒已經(jīng)提出離開；教育監(jiān)護(hù)人在死因調(diào)查中則稱，她認(rèn)為自己告訴過父母。

第二天，樂童沒有參加課程。工作人員知道她缺席，也有人敲過門，但沒有回應(yīng)后并未立即進(jìn)入。直到再過一天，另一名工作人員才用鑰匙打開房門。從最后一次有證據(jù)確認(rèn)樂童還活著，到工作人員發(fā)現(xiàn)她，已經(jīng)過去44小時(shí)。

“本可以改變”

樂童去世后，英國(guó)卡姆登和特爾福德—雷金兩地兒童保護(hù)合作機(jī)構(gòu)聯(lián)合委托開展了這項(xiàng)審查。為保護(hù)隱私，報(bào)告使用“Yue”作為化名。

報(bào)告指出，樂童的經(jīng)歷讓人看到其他國(guó)際學(xué)生也可能進(jìn)入的照護(hù)、教育和延伸項(xiàng)目體系。她經(jīng)歷中的一些照護(hù)環(huán)節(jié)本可以改變，因此報(bào)告認(rèn)為這起死亡具有可預(yù)防性；她的經(jīng)歷也暴露出兒童保護(hù)和實(shí)際應(yīng)對(duì)中的重大缺口。

報(bào)告查閱相關(guān)材料，并訪談樂童父母、第二任教育監(jiān)護(hù)人、咨詢師、學(xué)校工作人員、暑期項(xiàng)目負(fù)責(zé)人及相關(guān)行業(yè)和監(jiān)管人員，復(fù)原了她在英國(guó)的10個(gè)月，也逐一分析了其中本可以避免悲劇發(fā)生的斷點(diǎn)：

斷點(diǎn)一：入學(xué)流程收到了診斷，卻沒有形成完整評(píng)估

報(bào)告顯示，樂童父母雖然提供了她的相關(guān)病史資料，但沒有在入學(xué)前披露ADHD、自傷史和以往的自殺想法。聯(lián)合審查同時(shí)指出，學(xué)校也沒有通過清楚、具體的提問告訴海外家庭，哪些信息必須提供、為什么需要提供，以及這些資料將怎樣用于支持而不是排斥孩子。

Wrekin College在樂童到校后很快獲得了新的風(fēng)險(xiǎn)信息，但也沒有把家長(zhǎng)、原學(xué)校、香港臨床資料和校內(nèi)觀察交叉整合，重新評(píng)估寄宿環(huán)境、課程要求和現(xiàn)有醫(yī)療安排是否仍然適合她。

審查因此建議，有心理健康診斷或治療計(jì)劃的學(xué)生申請(qǐng)寄宿學(xué)校時(shí)，學(xué)校的心理健康負(fù)責(zé)人或臨床人員應(yīng)參與入學(xué)會(huì)議，在學(xué)生抵達(dá)前決定需要哪些支持。

斷點(diǎn)二：跨國(guó)處方繼續(xù)了，本地臨床接續(xù)卻沒有完成

樂童帶著多種精神科藥物來到英國(guó)，平時(shí)由學(xué)校護(hù)士負(fù)責(zé)保管和發(fā)放，但有藥物管理也不等于臨床治療已經(jīng)接續(xù)。

實(shí)際的情況是，當(dāng)?shù)谿P復(fù)核處方時(shí)沒有見到樂童本人；CAMHS轉(zhuǎn)介因她拒絕而停止；原定的香港醫(yī)生視頻隨訪沒有發(fā)生。聯(lián)合審查還記錄，學(xué)校和父母曾嘗試安排香港醫(yī)生與英國(guó)方面溝通，但對(duì)方主要通過郵件或醫(yī)生信確認(rèn)診斷，沒有參與電話或視頻討論。學(xué)校隨后接受了這種狀態(tài)，沒有繼續(xù)推動(dòng)一次完整的本地評(píng)估。

報(bào)告的結(jié)論是，樂童沒有得到綜合、連貫的治療計(jì)劃。她的睡眠、白天困倦、考試壓力、情緒變化、藥物反應(yīng)和學(xué)習(xí)參與度，本應(yīng)被放在一起復(fù)核，而不是分別留在校醫(yī)、咨詢師、香港醫(yī)生和教學(xué)人員手中。

斷點(diǎn)三：她拒絕轉(zhuǎn)介后，沒有人重新召集風(fēng)險(xiǎn)判斷

16歲的樂童不愿接受CAMHS轉(zhuǎn)介。聯(lián)合審查認(rèn)為，尊重孩子的意愿很重要，但當(dāng)風(fēng)險(xiǎn)高于孩子不愿參時(shí)，成年人仍可共享必要信息、繼續(xù)征求專業(yè)意見，并召開多機(jī)構(gòu)會(huì)議。

Wrekin College沒有因此召集一場(chǎng)包括父母、醫(yī)療人員、教育監(jiān)護(hù)人、咨詢師和學(xué)校人員在內(nèi)的多機(jī)構(gòu)會(huì)議，也沒有形成共同風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估和安全計(jì)劃。寄宿舍負(fù)責(zé)人曾認(rèn)為樂童可能不適合寄宿環(huán)境，這一擔(dān)憂也沒有觸發(fā)正式復(fù)核。

學(xué)校知道她的自傷，咨詢師聽到她談?wù)撍劳觯乃藜彝ピ犚娝磉_(dá)結(jié)束生命的想法，父母則主要看到她努力維持的日常。沒有一個(gè)固定機(jī)制把這些版本放在一起，判斷風(fēng)險(xiǎn)是否已經(jīng)發(fā)生變化。

咨詢師給樂童提供過幫助，父母也認(rèn)為這段咨詢關(guān)系對(duì)女兒有意義。但聯(lián)合審查同時(shí)指出，她不是能夠完成精神健康診斷評(píng)估的臨床人員；她沒有直接聯(lián)系父母，并一度把青少年自傷看得過于常見。這些專業(yè)邊界和判斷都需要被如實(shí)看見。

斷點(diǎn)四：教育監(jiān)護(hù)人掌握大量信息，卻成為信息瓶頸

第一任教育監(jiān)護(hù)人在樂童到校后的危機(jī)發(fā)生前沒有見過她，也沒有在學(xué)校求助時(shí)親自到場(chǎng)。第二任監(jiān)護(hù)人及時(shí)出現(xiàn)、會(huì)說粵語，也幫助安排寄宿和咨詢，但她沒有兒童心理健康、自傷或自殺意念方面的正式訓(xùn)練。

此后，學(xué)校越來越習(xí)慣先聯(lián)系監(jiān)護(hù)人，而不是直接聯(lián)系父母；咨詢師和寄宿家庭也經(jīng)由她溝通。聯(lián)合審查發(fā)現(xiàn)，一戶寄宿家庭因?yàn)槁犚姌吠磉_(dá)結(jié)束生命的想法而不愿繼續(xù)接待，但監(jiān)護(hù)人沒有把真實(shí)原因告訴父母和樂童，而是給出其他解釋。

報(bào)告對(duì)這名監(jiān)護(hù)人的評(píng)價(jià)并不含糊：她在識(shí)別、回應(yīng)、記錄和報(bào)告兒童保護(hù)風(fēng)險(xiǎn)方面遠(yuǎn)未達(dá)到樂童所需的水平，部分做法甚至可能增加風(fēng)險(xiǎn)。她還因安排咨詢收取差價(jià)，并因推薦暑期項(xiàng)目獲得未披露傭金。報(bào)告說明這些做法沒有被認(rèn)定違法，但認(rèn)為其中的商業(yè)動(dòng)機(jī)可能偏離兒童安全。

這名教育監(jiān)護(hù)人和咨詢師沒有回應(yīng)《衛(wèi)報(bào)》的置評(píng)請(qǐng)求。聯(lián)合審查也因此追問：為什么一個(gè)缺乏相應(yīng)訓(xùn)練、又同時(shí)存在商業(yè)利益的私人角色，可以處在兒童、父母、學(xué)校、寄宿家庭和服務(wù)機(jī)構(gòu)的通信中心，卻缺少有效監(jiān)督？

斷點(diǎn)五：暑期項(xiàng)目沒有完成交接，也沒有及時(shí)處理失聯(lián)

InvestIN在接收樂童前得到的信息既晚又不完整，沒有在入項(xiàng)前完成與其風(fēng)險(xiǎn)相匹配的評(píng)估。孩子到場(chǎng)后，項(xiàng)目才處理藥物問題，并讓父親遠(yuǎn)程同意由她自行管理全部藥物。

聯(lián)合審查還發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目當(dāng)周的登記和考勤系統(tǒng)運(yùn)行失常，工作人員過度依賴不準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)和記憶。樂童缺席、敲門無回應(yīng)的信息已經(jīng)進(jìn)入工作人員群組，卻沒有立即觸發(fā)進(jìn)入房間、尋找孩子或升級(jí)報(bào)告的行動(dòng)。

InvestIN向《衛(wèi)報(bào)》表示，已接受獨(dú)立審查和死因調(diào)查的結(jié)論，并加強(qiáng)兒童保護(hù)流程。聯(lián)合審查也記錄，項(xiàng)目后來改進(jìn)了入項(xiàng)表、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估和藥物保管制度。

這些事后改變說明，當(dāng)時(shí)缺少的并非無法想象的新技術(shù)，而是住宿制未成年人項(xiàng)目原本就應(yīng)具備的基本流程。

“首先應(yīng)該被看作孩子”

除了這些針對(duì)具體案例的分析，聯(lián)合審查也提出12項(xiàng)系統(tǒng)建議，包括英國(guó)本地臨床人員接續(xù)治療、多機(jī)構(gòu)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估和安全計(jì)劃、教育監(jiān)護(hù)法定監(jiān)管，以及為校外住宿項(xiàng)目建立覆蓋藥物管理、信息交接和失蹤響應(yīng)的全國(guó)最低標(biāo)準(zhǔn)。

但據(jù)《衛(wèi)報(bào)》2026年9月調(diào)查，教育監(jiān)護(hù)和住宿制暑期項(xiàng)目的核心法定監(jiān)管建議仍未在全國(guó)落地。

英國(guó)并非沒有心理健康和特殊教育支持指南。真正的問題是，這些要求能否落實(shí)到具體學(xué)校、教育監(jiān)護(hù)和住宿制項(xiàng)目中，并在孩子轉(zhuǎn)場(chǎng)時(shí)繼續(xù)有效。

因此，對(duì)從內(nèi)地或香港赴英的低齡留學(xué)生家庭來說，出發(fā)前把下面幾件事問到具體、留下文字記錄，至少可以更早發(fā)現(xiàn)支持中的空白。

第一，當(dāng)?shù)鼐烤褂烧l看診和調(diào)整用藥？

不能只帶著國(guó)內(nèi)或香港醫(yī)生出具的一封“適合出國(guó)”證明。家長(zhǎng)需要提前確認(rèn)：抵英后在哪家診所注冊(cè)，由誰面診和復(fù)核處方，第一次見面安排在什么時(shí)候；一旦睡眠、食欲、情緒或日常功能明顯變化，誰有權(quán)重新評(píng)估和調(diào)整治療。學(xué)校護(hù)士可以保管和發(fā)放藥物，但不能代替醫(yī)生承擔(dān)臨床責(zé)任。

第二，重要信息能否直接到達(dá)父母？

父母應(yīng)保存學(xué)校兒童保護(hù)負(fù)責(zé)人、寄宿管理人員及當(dāng)?shù)卦\所的直接聯(lián)系渠道，并與學(xué)校事先約定，哪些情況會(huì)直接通知父母。特別是自傷、明確談?wù)撍劳龌蚴?lián)等高風(fēng)險(xiǎn)信號(hào)，不能只停留在教育監(jiān)護(hù)人手中。會(huì)說中文的監(jiān)護(hù)人可以幫助溝通，但不應(yīng)成為所有信息的唯一出口。

第三，孩子每次換地方，誰負(fù)責(zé)把情況交出去？

從學(xué)校去寄宿家庭、假期營(yíng)地或暑期項(xiàng)目之前，接收方至少應(yīng)書面確認(rèn)：已經(jīng)知道孩子目前的用藥和近期風(fēng)險(xiǎn)；藥物由誰保管；孩子缺席、失聯(lián)或敲門無回應(yīng)時(shí)多久升級(jí)；如果孩子說想離開，由誰先去接她、帶她到安全的地方。不能只把一封醫(yī)生信轉(zhuǎn)發(fā)過去，就默認(rèn)責(zé)任已經(jīng)完成交接。

如果孩子有ADHD等神經(jīng)發(fā)育診斷，建議再做四項(xiàng)準(zhǔn)備

1.做一頁中英文“支持說明”。

不必寫成長(zhǎng)篇病歷，重點(diǎn)說明孩子在執(zhí)行任務(wù)、時(shí)間管理、睡眠、飲食、感官和社交方面可能遇到的困難；她壓力過大時(shí)通常有什么表現(xiàn)，什么溝通方式有效，哪些變化需要馬上聯(lián)系家長(zhǎng)或醫(yī)生。只把必要信息交給真正負(fù)責(zé)支持和安全的人。

2.把課堂支持落實(shí)到每天的寄宿生活。

除了考試時(shí)間，還要問清任務(wù)能否拆分、重要指令能否同時(shí)提供文字版本、宿舍里是否有固定聯(lián)系人、早晨起床和按時(shí)服藥由誰提醒、周末和假期怎樣安排。對(duì)寄宿學(xué)生來說，這些往往比一張?jiān)\斷證明更影響他們能否穩(wěn)定學(xué)習(xí)和生活。

3.不只聽孩子說“沒事”，還要看她是否變得不像平時(shí)。

父母可以和孩子約定固定、低壓力的聯(lián)系時(shí)間，也可以留意幾個(gè)最具體的變化：是否連續(xù)睡不好、頻繁缺課、突然做不完原本能完成的任務(wù)、放棄喜歡的活動(dòng)，或者反復(fù)去醫(yī)務(wù)室。發(fā)現(xiàn)變化時(shí)，需要追問學(xué)校實(shí)際看到了什么，而不是只得到一句“她看起來還好”。

4.提前說清楚：不適合時(shí)可以退出。

孩子可能因?yàn)榕吕速M(fèi)學(xué)費(fèi)、讓父母失望或被認(rèn)為“失敗”，在已經(jīng)無法承受時(shí)仍不敢提出離開。出發(fā)前就應(yīng)告訴她，暫停課程、換住宿或回家都是可以討論的選擇。

如果她拒絕咨詢或就醫(yī)，也要先弄清楚她拒絕的是陌生人、語言、會(huì)面方式，還是擔(dān)心被送回家，再尋找可接受的替代方案；當(dāng)風(fēng)險(xiǎn)已經(jīng)升高時(shí)，成年人仍需繼續(xù)尋求當(dāng)?shù)貙I(yè)幫助。

雖然這些準(zhǔn)備只能幫助家庭更早看見問題，不能替代學(xué)校、醫(yī)療系統(tǒng)、教育監(jiān)護(hù)和住宿項(xiàng)目各自承擔(dān)的責(zé)任，但提前準(zhǔn)備，仍有可能讓樂童事件中出現(xiàn)的多個(gè)制度斷點(diǎn)不再重復(fù)。

事實(shí)上，樂童不是沒有求助。她曾告訴父母自己承受不住，去過學(xué)校健康中心，向教育監(jiān)護(hù)人發(fā)過消息，也對(duì)咨詢師說過自己想離開暑期項(xiàng)目。問題在于，沒有一套機(jī)制要求他們共同理解她的處境，并在風(fēng)險(xiǎn)升高時(shí)明確由誰行動(dòng)。

聯(lián)合審查也因此提醒，來到英國(guó)的國(guó)際學(xué)生，首先也應(yīng)該被看作孩子，對(duì)應(yīng)的支持體系要從頭進(jìn)行檢查，避免因?yàn)橄氘?dāng)然而出現(xiàn)斷點(diǎn)，有特殊教育需要的國(guó)際學(xué)生，尤其應(yīng)該如此。

三年過去，樂童的父母仍難以接受女兒已經(jīng)離開。在接受《衛(wèi)報(bào)》采訪時(shí)，樂童爸爸表示：“我們失去了對(duì)未來的全部希望，生活變得毫無意義?！睒吠瘚寢寗t說：“我們知道她已經(jīng)離開了我們，但很難接受這個(gè)事實(shí)?！?/p>

提示：本文涉及自傷和自殺。如果你或身邊的人正在經(jīng)歷強(qiáng)烈的自傷或自殺念頭，尤其已經(jīng)存在明確計(jì)劃或現(xiàn)實(shí)危險(xiǎn)，請(qǐng)不要獨(dú)自應(yīng)對(duì)，應(yīng)立即聯(lián)系所在地急救、危機(jī)干預(yù)或精神衛(wèi)生專業(yè)服務(wù)，并盡量讓可信任的人陪伴在身邊。

中國(guó)內(nèi)地：有現(xiàn)實(shí)危險(xiǎn)時(shí)撥打120或110；心理援助可撥12356。

香港：有即時(shí)危險(xiǎn)撥打999；香港撒瑪利亞防止自殺會(huì)24小時(shí)熱線2389 2222，撒瑪利亞會(huì)多語言熱線2896 0000。

英國(guó)：有即時(shí)危險(xiǎn)撥打999或前往A&E；需要緊急心理健康支持但尚非生命危險(xiǎn)，可撥111并選擇心理健康選項(xiàng)。

參考資料

• Camden Safeguarding Children Partnership,&Telford and Wrekin Safeguarding Partnership.(2025).Joint Child SafeguardingPracticeReview:ChildYue.https://cscp.org.uk/wp-content/uploads/2025/04/Joint-CSPR-Report-Child-Yue.pdf

  
  

• Shackle,S.(2026,September 26).‘They accepted the money but didn’t take care of my child’:What Luna Wong’s death reveals about the treatment of international students in the UK.TheGuardian.https://www.theguardian.com/society/2026/sep/26/luna-wong-hong-kong-death-reveals-treatment-international-students-uk

  
  

• Department for Education.(2026).Boarding schools:National minimum standards.https://www.gov.uk/government/publications/boarding-schools-national-minimum-standards

  
  

• UK Government.(n.d.).Disability rights:Education.https://www.gov.uk/rights-disabled-person/education-rights